Данный отчет составлен на основании самоанализа работы образовательного учреждения, основных документов, регламентирующих образовательную деятельность, анализа организации учебного процесса, состояние воспитательной работы, методического и кадрового обеспечения, дана оценка места и роли образовательного учреждения в системе общего образования г. Москвы.
Школа №48 была открыта в 1974 году в 7 микрорайоне Теплого Стана по адресу: улица Теплый Стан, дом 25-а. Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная "ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ" №48 с классами углубленного изучения немецкого языка, лицейскими классами расположена в густонаселенном районе "Теплый Стан» на Юго-Западе Москвы. Школа существует 34 года, имеет государственную лицензию на образовательную деятельность и государственную аккредитацию. Статус «Школа здоровья» присвоен по результатам аккредитации в декабре 2005 года. Высокое качество образования в школе № 48 подтверждается данными рейтингов школ. В каждом выпуске прошлых лет есть медалисты, а каждый одиннадцатиклассник школы поступил в ВУЗы, среди которых МГУ, МГТУ им.Н.Э.Баумана, РУДН, МГУЭСИ, МПГУ, МППГУ, МИФПТ и другие. Новым рубежом стало освоение здоровьесберегающих технологий и переход на работу в режиме «Школы здоровья». Это потребовало серьезных изменений и прежде всего в пропаганде здорового образа жизни, работе с родителями, пересмотра системы дополнительного образования.
Учебный процесс в школе осуществляется по индивидуальному учебному плану, составленному на основе Московского регионального базисного учебного плана. ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 48 обеспечивает углубленное изучение немецкого языка, имеет лицейские классы, а также является участником городской экспериментальной площадки по теме «Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным учебным планам», окружной экспериментальной площадки по теме «Создание школьной образовательной лингвистической среды».
Наша школа сотрудничает с:
• Детской городской поликлиникой № 97
• Московским городским Дворцом детского творчества;
• Московским городским психолого-педагогическим университетом;
• Московским международным институтом эконометрики, информатики, финансов и права;
• Московским государственным педагогическим университетом (кафедра иностранных языков)
• Научно-инновационным фондом здоровья (служба гигиены);
• Центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево»
• Центром внешкольной работы «Ясенево»;
• Центром диагностики и консультирования «Теплый Стан»;
• Научно-техническим центром развития творческих способностей (долгосрочный договор);
• Детской юношеской спортивной школой «Юность»;
• Московской городской пионерской организацией
• ШБС «Школьник – диетпитание»
• Управой района «Теплый Стан»
• Компанией «Старо-Мытищинский источник»
Итоги деятельности школы
• Школа дважды является победителем окружного конкурса в номинации «Успех года»(1999, 2004 года).
• Московским Комитетом Образования Правительства Москвы объявлена благодарность директору школы Сумкиной Е.Н. за организацию патриотического воспитания обучающихся и пропаганду исторического наследия России. (2002 год.)
• Дипломом I степени III Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» Министерства образования и науки Российской Федерации награждена директор Сумкина Е.Н.
• Победитель московского городского конкурса «Панорама воспитательных систем» - 1 место (2006 год)
• Дипломы 1 и 2 степени III Всероссийского конкурса «Организация воспитательного процесса в образовательных учреждениях» (2006 год).
• Школьный музей боевой славы 158-Лиозненско-Витебской стрелковой дивизии награжден дипломом Белорусским республиканским союзом молодежи в рамках международного сотрудничества ( 2003 год).
• Грамоты ЮЗОУО ДО города Москвы за участие в «Днях образования на ВВЦ» (2004, 2005, 2006 гг.)
• Коллектив школы награжден Почетной грамотой за активное участие в реализации социальной программы района (2006 год).
• Пионерский отряд «Эспада» награжден грамотой Префекта ЮЗАО за активное участие в подготовке и проведении V слета детский общественных объединений. (2005 год).
• Благодарность ЮЗОУО ДО города Москвы за организацию и проведение городского семинара «С чего начинается Родина» (2006 год).
• Ежегодно в школе проводятся международные, городские и окружные семинары и круглые столы, а опыт работы опубликован в сборниках Департамента образования города Москвы и окружного методического центра и других изданиях.
Победы учащихся
• Диплом за I место в окружном конкурсе компьютерных творческих работ «Образовательные проекты» (2006 год).
• Диплом за I место в городском конкурсе «Жизнь прекрасна» номинации «Web-сайт» (2007 год).
• Окружной и городской конкурс творческих работ, выполненных средствами компьютерных технологий в номинации «Web-сайты». «Web-сайт 158 Стрелковой дивизии» - I место. (2004 год).
• Окружной конкурс IT технологии «Web-сайт 158 Стрелковой дивизии», «Три родины Пушкина» - в номинации «Лучший образовательный проект» - I место ( 2005 год), городской тур – 3 место
• Окружной и городской конкурс «Юные таланты Московии» проект «Виртуальный музей 158 Стрелковой дивизии», проект «Три родины Пушкина» - 1 место (2006 год)
• Городская олимпиада по экологии – 1,2,3 места (2006 год)
• Окружная олимпиада по немецкому языку – 2 место (2004 год),
3 место (2007 год).
• Окружной конкурс «Каждый класс – хор» - 3 место (2006 год)
Спортивные достижения
Школьный баскетбольный клуб «Импульс» :
• Кубок Префекта – команды юношей и девушек победители ( 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.)
• Первенство ЮЗАО по баскетболу – призовые места ( 2003, 2004, 2005, 2006, 2007 гг.)
• Открытый турнир г.Москвы по баскетболу «Оранжевый мяч» - призёры (2004 год).
• Первенство г.Москвы по баскетболу – призёры (2003, 2004 гг.)
• Многочисленные победы в районных и окружных спортивных соревнованиях по различным видам спорта.
Клуб спортивного бального танца «Лира –Динамо» :
• Победители соревнований «Рейтинг качества» (2006 год).
Школа расположена в микрорайоне, не обладающим спортивно-оздоровительными, культурно-массовыми учреждениями, организациями и поэтому сама является центром спортивно-массовой и культурно-просветительной работы и всей оздоровительной работы. Спортивная база школы – это место проведения оздоровительных мероприятий не только школьников, но и жителей микрорайона. В зимнее время школа – центр микрорайона для проведения спортивных соревнований и работы катка. В школе работают кружки, клубы и спортивные секции для учащихся школы и жителей микрорайона, что занимает важное место в досуге молодого поколения микрорайона (школьный и не школьный состав). Актовый зал школы – место проведения культурно-массовых мероприятий для ученического контингента, для лекций педагогической направленности взрослого населения микрорайона, место организации и проведения мероприятий Управы района, Префектуры и Управления образования.
Использование материально-технической базы.
Юридический адрес: 117133, город Москва, улица Теплый Стан дом 25-а. Цель использования: учебно-воспитательные цели.
Школа имеет современную материально-техническую, учебно-методическую и кадровую базу. В здании, помимо традиционных учебных кабинетов, лабораторий и помещений, оборудованы: кабинет информатики, уголки отдыха для учащихся, медицинский кабинет, прививочно-процедурный кабинет, физиотерапевтический кабинет, стоматологический кабинет, массажный кабинет, кабинет врача - педиатра, кабинет психомоторной коррекции, тренировочный зал восточных единоборств, зал ЛФК, тренажерный зал, 2 игровые площадки, спортивная площадка, комната релаксации, комната психомоторной коррекции. В школе два актовых зала, сертифицированный музей "Боевой славы" 158 Лиозненско – Витебской стрелковой дивизии.
Каждый год школа пополняет материально-техническую базу за счет средств Управления Образования Юго-Западного округа г.Москвы, большую помощь оказывают классные родительские комитеты, Попечительский Совет школы.
В 2006-2007 году было приобретено:
-- Столы ученические 2-х местные - 61 штука
-- Стулья ученические – 97 штук
-- Стол демонстрационный – 1 штука
-- Шкаф вытяжной – 1 штука
-- Мебель для учебных кабинетов (шкафы) – 12 штук
-- Плиты бытовые электрические – 2 штуки
-- Холодильник – 2 штуки
-- Трибуны – 2 штуки
-- Стеллаж библиотечный – 1 штука
-- Тумба для таблиц – 2 штуки
-- Доски ученические – 13 штук
-- Принтеры – 2 штуки
-- Видеоплейеры – 5 штук
-- Стенды оформительские – 14 штук
-- Подставка под гантели – 1 штука
-- Стойка под атлетические диски – 1 штука
-- Тренажеры – 5 штук
-- Штанга – 1 штука
-- Маты спортивные – 20 штук
-- Скамейки гимнастические – 8 штук
-- Лестницы гимнастические – 9 штук
Кадровый состав образовательного учреждения стабильный, все педагоги планомерно повышают свою квалификацию. Педагогический коллектив насчитывает 51 работников с высшим образованием, что составляет 92% всего работающего состава школы, 2 – с незаконченным высшим образованием, 2 - со средним специальным образованием.
Все педагоги школы - это высококвалифицированные специалисты, имеющие высшее образование:
• высшая квалификационная категория - 21 человек
• первая квалификационная категория – 19 человек
• вторая квалификационная категория – 15 человек
По педагогическому стажу возрастной состав распределяется следующим образом:
до 10 лет - 15 человек
от 10 до 20 лет - 16 человека
от 20 и выше - 24 человека
Средний возраст педагогического коллектива - 40 лет.
Званием «Почетный учитель» и «Отличник просвещения» награждены 14 педагогов. Гранты Москвы в области гуманитарных и технических наук получили 4 учителя. Все сотрудники имеют компьютерную подготовку и используют в практике работы самые передовые методики преподавания. Особое место в практике обучения занимают новые технологии: компьютерные программы. видеокурсы, проектная методика, средства телекоммуникаций.
ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 48 обеспечивает углубленное изучение немецкого языка, имеет лицейские классы, а также является участником городской экспериментальной площадки по теме «Формы организации образовательного процесса. Обучение по индивидуальным учебным планам», окружной экспериментальной площадки по теме "Создание школьной образовательной лингвистической среды".
Для всех детей занятия организованы в одну смену.
В связи с тем, что предлагаемая на рассмотрение Программа развития школы охватывает период с 2005 по 2009 год и в настоящий момент указанная Программа находится на подготовительном этапе реализации, в данном отчете мы проведем анализ инновационной деятельности, осуществленной за период с 2005 по 2007 учебный год.
Программа инновационного развития ГОУ СОШ «Школы здоровья» № 48 определяет стратегию приоритетного развития оздоровительной системы образования, ее основные этапы реализации направлены на создание условий для становления творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой. В соответствии с этим, образовательная программа школы сориентирована на создание в школе условий для развития участников образовательного процесса, их особенностей, внутреннего мира; для сотрудничества педагогов и учеников, учащихся друг с другом, педагогов и родителей. Данная программа разработана на базе Закона РФ «Об образовании», Гражданского кодекса РФ, Конвенции о правах ребенка, взаимосвязана с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной линии в предстоящей деятельности – модернизации образования, в соответствии и в продолжении городской программы «Столичное образование – 4»,Устава школы и локальных актов к нему и исходит из проблем современного образования, основными из которых являются проблемы отношения к ребенку как к объекту обучения.
Проблема сохранения здоровья детей и подростков, обучающихся в школе, стоит остро в силу ряда объективных и субъективных причин. Это критическое состояние окружающей среды, социальные факторы развития экономики, уровень жизни семьи как первоначального звена развития ребенка. Примечательно также, что 90% инновационных процессов сводится к углублению и расширению содержания образования и только 10 % - к разработке здоровьесберегающих медицинских оправданных технологий обучения. Современное состояние общества предъявляет новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Здоровье – важный фактор жизнедеятельности человека, означающий не только свободу деятельности, но и обязательное условие его полноценного участия в физическом и умственном труде, в общественной и личной жизни.
Стране нужна интеллектуальная элита. Как совместить необходимо высокий уровень образования и сохранение соматического здоровья? «Для этого нужны новые технологии педагогического плана… и возможность быть здоровым в будущем», - пишет И.В. Кузнецова, один из авторов проекта школы здоровья. Результатом обучения в школе должно стать овладение учащихся определенным объемом знаний, приобретение ими навыков самообразования, конкурентоспособности в жизни. Условием достижения этих целей является сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья учащихся.
Цель программы школы состоит в организации образовательного процесса, позволяющего решить задачи непрерывного образования и оздоровления учащихся. «Здоровое поколение – будущее государства» Именно эту цель преследует новый тип школы – школы здоровья, для достижения которой были определены следующие приоритетные задачи:
1. Реализация целевых программ по формированию здоровой личности в условиях образовательного пространства.
2. Улучшение качества образовательного процесса и формирования устойчивого интереса и потребности в приобретении навыков здорового образа жизни.
3. Получение качественного базового образования, включающего предметные и общие учебные умения и навыки без ущерба для здоровья детей.
4. Осуществлять комплексный характер взаимодействия педагогического, психологического направлений в условиях единого целеполагания.
5. Обеспечение в условиях экспериментально-инновационного пространства школы мониторинга новейших педагогических технологий и их апробация в рамках образовательного учреждения.
6. Широкое внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Непрерывное повышение профессиональной компетентности учителя.
7. Разработка здоровьесберегающих технологий для обучения детей, имеющих серьёзные проблемы со здоровьем.
8. Формирование физически здоровой личности, культуры здоровья.
9. Организация методического обеспечения индивидуальной карты здоровья учащегося для внедрения в образование с учетом межведомственной интеграции (здравоохранения, санэпиднадзора, социальной защиты).
10. Развитие личности учащихся, создание потребной мотивации быть здоровым, воспитание стремления к здоровому образу жизни, сохранению индивидуального здоровья и здоровья окружающих.
11. Обеспечение школы необходимым оборудованием для осуществления непрерывного образования и оздоровления учащихся.
Но реализация задач формирования здоровой личности учащегося и всей системы учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении невозможна без тесного сотрудничества всех участников педагогического процесса: детей, родителей, педагогов.
1. Городская экспериментальная площадка «Совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным учебным планам». Сроки эксперимента: 2006-2010 год
Ведущей целью модернизации столичного образования является совершенствование структур, содержания общего образования и переход на личностно-ориентированную работу с учащимися на основе современных эффективных педагогических технологий. Эта инновация направлена на решение задач, заложенных в Городской целевой программе «Столичное образование-4» по совершенствованию условий, механизмов и процессов реального осуществления учащимися и их родителями выбора образовательного учреждения, образовательных программ. Новая логика организации учебного процесса позволяет более эффективно решать вопросы социализации учащихся, обеспечивать условия для роста самостоятельности и самоорганизации каждого ученика. При этом фактически исчезает старая система классно-урочного преподавания, что позволяет создать новую динамику образовательного процесса, снижать учебные нагрузки, более эффективно распределять учебное время и занятость как учащихся, так и учителей.
Комплекс мер по снижению перегрузки учащихся:
-- соблюдение уровня максимальной нагрузки в индивидуальных планах, их коррекция;
-- индивидуализация расписания, сбалансированность его по дням недели в течение учебного дня, возможность выбора непрофильных групп;
-- снижение количества «подготовок» по учебным предметам в течение недели;
-- перенос «центра тяжести» изучения материала с домашней работы на работу в классе;
-- сокращение количества домашних заданий, изменение характера домашних заданий (большое количество творческих, нестандартных, нетрадиционных, задания с выбором уровня трудности и т.п.)
Приоритетное направление всего образовательного процесса – сохранность и укрепление здоровья детей. Индивидуальные учебные планы позволяют обеспечивать удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей при сохранении здоровья учащихся и повышении качества образования, создают условия для личностно-ориентированного подхода к учащимся, эффективности учебно-воспитательного процесса и обеспечения доступности образования .
Организация работы по индивидуальным учебным планам строится следующим образом:
1 ЭТАП – подготовительный. Учащиеся выбирают уровень усвоения предмета, элективные курсы, форму обучения, преподавателя.
2 ЭТАП – организационный. Формирование групп, составление расписания, учет пожелания каждого учащегося.
3 ЭТАП – основной. Внедрение индивидуальных учебных планов (ИУП), контроль и коррекция выполнения ИУП учащимися. Формы и методы контроля.
Ожидаемый результат:
1. Создание условий для эффективной социализации учащихся и для повышения мотивации к освоению знаний.
2. Снижение перегрузки учащихся, организация учебного времени.
3. Рост успешности учащихся в обучении, рост качества.
4. Повышение комфортности обучения и улучшение психологических показателей учащихся.
2. Окружная экспериментальная площадка «Создание школьной образовательной лингвистической среды». Сроки эксперимента: 2005-2008 год.
Возросшая значимость иностранных языков, необходимость наличия коммуникативных умений, интенсивное развитие интерактивных средств связи ,стремление родителей обеспечить языковую грамотность детей, - вот одна из причин организации в ГОУ СОШ № 48 классов с углублённым изучением немецкого языка, включения в образовательный процесс новых методик преподавания. Гипотеза эксперимента, родившегося в 2004 года, такова – практическая деятельность по разработке содержания, приёмов и форм языкового образования расширит возможность языковой подготовки учащихся сформировать личность не только с высоким уровнем языковой компетенции, но и способную ориентироваться в социокультурной жизни стран изучаемого языка. Цель эксперимента: переход на качественно новый уровень языкового образования
Для выполнения данной цели поставлены были следующие задачи:
1. Совершенствование языкового образовательного пространства,
способствующего самореализации учащихся, их перспективному
развитию в общественной и профессиональной областях
жизнедеятельности.
2. Развитие у учащихся языковой, коммуникативной и лингвистической
компетенции.
3. Разработка методических материалов в рамках непрерывного обучения
иностранным языкам;
4. Внедрение новых отечественных и зарубежных технологий, в том числе
информационных ,для обучения иностранным языкам;
5. Повышение квалификации учителей иностранного языка, работающих в
эксперименте;
6. Достижение учащимися повышенного уровня обученности за счёт раннего
изучения иностранного языка .
ГОУ СОШ № 48 формирует собственную языковую политику с максимальным учетом интересов и потребностей обучающихся в ней детей :
- чёткое планирование требования к уровню владения языком на разных этапах обучения;
- усиление культуроведческой направленности ,включающей лингвострановедческие и страноведческие знания и навыки;
- соединение принципа функциональности и сознательности в освоении грамматического материала;
- акцент на работу с аутентичными материалами;
- сочетание занятий и досуговая деятельность;
- проектная деятельность;
Этапы реализации эксперимента:
1. Подготовительный.
• Выбор предметно-методической линии учебников.
• Оснащение кабинетов ТСО и лингвистической лабораторией.
• Участие учителей в методических семинарах немецкого культурного центра, немецких издательств.
• Организация туристических поездок в страну изучаемого языка.
2. Организационный .
• Апробация новых зарубежных учебников и учебных пособий.
• Обеспечение преемственности в изучении иностранного языка.
• Участие детей в окружных и городских олимпиадах.
• Создание аудиотеки в кабинетах.
• Организация учебных поездок в страну изучаемого языка.
3. Завершающий.
• Разработка программ: деловой немецкий, технический перевод, гиды-переводчики.
• Создание видеотеки учебных фильмов.
• Cовершенствование лингвистического образования путем внедрения
компьютерных технологий.
• Cоздание КИДа.
• Проведение учителями школы семинаров и мастер-классов для учителей округа и города.
• Установление интернациональных связей с учебными заведениями страны изучаемого языка (школьный обмен ).
Программа развития лингвистического направления. (Приложение № 1)
Ожидаемые результаты :
1. Повышение качества уровня обученности учащихся по 4 видам
речевой деятельности : чтению, говорению, аудированию, письму.
2. Развитие творческого потенциала учащихся (участие в олимпиадах,
конкурсах)
3. Увеличение количества победителей окружных и городских олимпиад
4. Тенденция роста заинтересованности школьников к углубленному изучению немецкого языка.
Одним из узловых компонентов системы оздоровления и, одновременно, одним из её главных средств является диагностика состояния здоровья учащихся. Получаемые благодаря разумно организованной диагностике, результаты рассматриваются в двух аспектах:
-- Показатель функциональной готовности организма на каждом возрастном этапе
-- Критерии оценки влияния учебной и физической нагрузки, внешкольной деятельности на организм детей
По медицинским показаниям используется индивидуальная медицинская карта. Результаты заполняются в таблице общего состояния здоровья детей:
-- Группа здоровья до поступления в школу
-- Смена групп здоровья за время пребывания ученика в школе
-- Диспансеризация
-- Анализ заболеваемости
Проводя обследования учеников, педагогический и медицинский персонал школы выявляет связь заболеваний с факторами образа жизни школьников.
Из традиционной информации о пропусках занятий можно получить важный показатель социально-психологического здоровья класса. Имеются так называемые беспричинные пропуски. А причина есть: это самозащита организма от перегрузок и дискомфорта. Комплексная оценка состояния здоровья учащихся, а так же социальные методы позволяют оценить функциональные возможности организма детей и подростков в зависимости от факторов, влияющих на их рост и развитие. У каждого классного руководителя составлены карты здоровья на каждого ученика, в которых отмечаются все нюансы, касающиеся здоровья. Для профилактики простудных заболеваний в школе в осенне-весенний период проводится витаминизация. Профилактика заболеваний носоглотки проводится с использованием дыхательной и звукоречевой гимнастики на уроках музыки, иностранного языка, на логопедических занятиях с первого класса.
Практически все учащиеся обследованы и получили помощь в стоматологическом кабинете. Учащиеся в соответствии
с медицинскими показателями получают сеансы массажа, различные физиотерапевтические процедуры, занятия ЛФК.
Третий год школа тесно сотрудничает с детской поликлиникой. Профилактические мероприятия со специалистами организовано
таким образом, что школьной медсестрой и врачом составлены списки детей всего класса, где указаны не только группы
здоровья, но и те рекомендуемые занятия, которые необходимы каждому ребенку. Таким образом поликлиникой осуществляются
следующие оздоровительные мероприятия:
- ЛФК, где введены упражнения а профилактику плоскостопия, осанки, гибкости позвоночника. Занятия на тренажерах, игры.
Кабинет ЛФК посещают все дети по группам.
- Кабинет «Галакамера» посещают только те дети, которым рекомендованы такие процедуры для профилактики и лечения
астматических проявлений. Для подкрепления иммунной системы и профилактики простудных заболеваний дети посещают Фитобар.
По итогам диспансеризации и планового медицинского осмотра в 2004/05 учебном году, выявлены дети разных групп здоровья по заболеваниям, что позволяет индивидуально работать с каждым ребенком.
1.Нарушение опорно-двигательной системы - 115чел
2.Аллергические забоолевания - 30 чел
3. Отоларингология - 99 чел
4. Нарушение зрения - 55 чел
5. Невропатология - 44 чел
6.Кардиология - 40 чел
7.Эндокринологические заболевания - 14 чел
8.Гастроэнтерология - 9 чел
I группа-35%, II группа-53%, III группа-12%
2005-2006 учебный год.
1.Нарушение опорно-двигательной системы - 110 чел
2.Аллергические забоолевания - 29 чел
3. Отоларингология - 98 чел
4. Нарушение зрения - 55 чел
5. Невропатология - 42 чел
6.Кардиология - 36 чел
7.Эндокринологические заболевания - 16 чел
8.Гастроэнтерология - 11 чел
I группа-38%, II группа-50%, III группа-12%
2006-2007 учебный год.
1.Нарушение опорно-двигательной системы - 109 чел
2.Аллергические забоолевания - 27 чел
3. Отоларингология - 97 чел
4. Нарушение зрения - 52 чел
5. Невропатология - 42 чел
6.Кардиология - 36 чел
7.Эндокринологические заболевания - 15 чел
8.Гастроэнтерология - 10 чел
I группа-41%, II группа-47%, III группа-12%
Изменилась динамика заболеваемости. Если сравнивать результаты состояния здоровья детей и подростков, приведенные выше, они будут значительно отличаться. Исходя из этих данных, можно сказать, что прохождение учащимися курса профилактики заболеваний органов дыхания и опорно-двигательного аппарата, занятия лечебной физкультурой способствовали снижению заболеваний по разным медицинским показаниям. На первом месте попрежнему стоят заболевания органов дыхания (хотя заметна динамика снижения) и заболевания по зрению (миопия). Этому есть свое объяснение. Сказывается работа по целенаправленному оздоровлению в рамках школы здоровья , а также оздоровительные лагеря в каникулярное время. Ежегодно учащиеся школы выезжают в санаторно-оздоровительный лагерь в город Евпаторию в летний период. Различные процедуры способствуют профилактике различных заболеваний, укреплению иммунитета и физического состояния : грязелечение, жемчужные ванны, массаж, различные ингаляции и т.п.
Исходя из этого, главное направление в деятельности школы - забота об укреплении здоровья учащихся , его сохранении, оказание психологической помощи, коррекционная работа со стороны медицинских специалистов.
Образовательная программа школ и учебный план школы предусматривает выполнение государственной функции школы – обеспечение базового общего среднего образования, развитие ребенка в процессе обучения. Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивается поэтапным решением задач работы школы на каждой ступени обучения. Это требует особенного бережного отношения к здоровью всех участников педагогического процесса, внося коррективы в привычную организацию управления. Особого внимания требует роль директора школы в работе с педагогическим коллективом. Только там, где директор действительно направляет и координирует усилия всех педагогов, возможно подлинное единство педагогического коллектива и система формирования здоровой личности учащегося. Директор школы – центральная фигура в работе по оздоровлению учащегося. Через классных руководителей и педагогов он направляет деятельность всех органов оздоровительной системы школы по единому плану.
При анализе образовательного процесса на первый план были поставлены вопросы нормализации учебной нагрузки по каждому предмету, выбора оптимального режима и расписания занятий, создания благоприятного психологического климата в коллективе, комфортной предметной среды и уюта в школе. Введение в школе здоровьесберегающих технологий позволило организовать работу таким образом, что кроме традиционных уроков физкультуры дополнительно добавлены вне сетки учебных занятий подвижные игры, которые проводятся в ГПД.
Для снятия напряжения на уроках для учащихся 1-х классов проводятся динамические часы в те дни, когда нет уроков двигательной активности. В остальных классах проводятся оздоровительные минутки, на которых не только снимается мышечное напряжение, но и проводятся такие упражнения, которые способствуют укреплению зрения, развитию мелкой моторики, слухового внимания. Для создания условий, содействующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья учащихся средствами физической культуры и спорта с 5 по 11 класс был введен 3 час физической культуры. С целью уменьшения аудиторной нагрузи и для более качественного усвоения предметов одночасовые предметы проводятся по полугодиям. Такие предметы, как ОБЖ и экология с 5 по 9 класс проводятся в виде межпредметных интегрированных модульных курсов, москвоведение проводится экскурсионно.
Гигиенические показатели, характеризующие урок.
-- Обстановка и гигиенические условия в классе (температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски)
-- Смена видов учебной деятельности (опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров и задач и др.)
-- Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности
-- Число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. (не менее трех)
-- Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся
-- Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами)
-- Физкультурные минутки и другие оздоровительные моменты – их место, содержание и продолжительность
-- Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни (демонстрация, прослеживание этих связей)
-- Психологический климат на уроке
-- Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмористических картинок, поговорок, афоризмов, небольших стихотворений, музыкальных минуток
-- Темп и особенности окончания уроков
В основе метода проектов лежит развитие познавательных и самостоятельных навыков учащихся, умения ориентироваться в современном информационном пространстве, анализировать полученную ими информацию, умение самостоятельно выдвигать идеи и принимать решения, умение вести исследовательскую, творческую деятельность. Именно метод проектов в большей степени позволяет отказаться от образовательного идеала и сформулировать новый – максимальное развитие способностей человека к самореализации. В рамках учебного процесса есть возможность организовать деятельность учащихся по изучению материала с учетом межпредметных знаний и их плодотворного использования, используя проектные методики. Наиболее эффективной является проектная деятельность, связанная с конкретным программным материалом. Это помогает значительно расширить и углубить знания учащихся в процессе работы над проектом. Следующим шагом может быть использование метода проектов при сдаче экзаменов, что вытекает из абсолютно логичного положения – метод проектов максимально подходит для решения интегрированных межпредметных задач, например «МХК – Информатика», «История – Информатика», «Литература – МХК – Информатика» и т.д. Ведь, собственно говоря, цель использования информационных технологий в работе школы – обеспечение и развитие новых технологий образования, механизмов их управления и реализации. Основываясь на концепции развития информационного пространства школы, одним из положений которой является то, что работы учащихся обязательно должна включать в себя мультимедийную составляющую, предлагается ввести одну из форм сдачи учащимися экзаменов, как защиту собственного проекта.
Перед выбором темы проекта необходимо выделить самые сложные вопросы конкретного курса, по которым будет вестись проект. Это просто необходимо для того, чтобы дать учащимся возможность более глубоко вникнуть в материал, детализировать его. При создании проекта информатика не может рассматриваться независимо. Единственной проблемой при такой форме работы может стать сама организация учебного процесса, поскольку метод проектов полностью подчиняет себе ресурсы учащихся. Выходом из такой ситуации является завершение изучения материала по курсу ОИВТ в 9-х классах в марте, а в 11-х классах – в конце января. То есть для реализации проектов отводится соответственно 2 и 4 месяца.
Создание проекта – логически сложная, трудоемкая работа, требующая большой затраты времени и сил. Методы создания проекта могут ограничиваться решением следующих задач:
• выбор темы и оценка трудоёмкости проекта. Это происходит, как правило, перед началом работы над проектом (весенние и зимние каникулы для 9-х и 11-х классов соответственно), поскольку существует жёсткое ограничение по времени работы;
• анализ требований. Кроме того, что проект должен быть максимально информационно насыщенным, интегрированная форма проекта обязывает учащегося самостоятельно принимать решения на различных этапах работы;
• поиск информации. Здесь необходимо направить действия учащихся таким образом, чтобы был отсечён поток информации, сопутствующий теме проекта;
• проектирование алгоритмов и выбор метода решения. На этом этапе определяется, в каком из приложений ученик будет создавать проект и способы его реализации. Как правило, самыми наглядными являются приложение MSPowerPoint пакета MSOffice, либо использование языка HTML как мощного и гибкого инструмента создания Web-ресурсов;
• технологическая реализация проекта подразумевает использование в полном объёме выбранного инструмента работы. Естественно, что такое использование сначала ограничивается уровнем полученных знаний на уроках ОИВТ;
• тестирование проекта. На этом этапе работы большинство учащихся приходит к мысли, что для реализации проекта необходимо более полное использование инструмента реализации. Это является очень мощным стимулом для самостоятельного изучения приложений, например таких, как CSS и JavaScript.
Применение проектных методов дает возможность при подготовке к экзамену повысить ответственность школьника за результаты самостоятельной работы. Как правило, часть учащихся представляет свои проекты на всевозможных конкурсах, где они получают свою оценку. Участие в конкурсах и конференциях позволяют вывести экзаменационные проекты на качественно новый уровень и повысить мотивацию школьников к изучению новых технологий, повышению качества собственных навыков, ответственности за созданный продукт. Таким образом, применяя метод проектов, есть возможность провести школьников через все стадии процесса решения задачи. В результате при разработке темы учащийся оценивает собственные технологические, социальные, культурологические знания, показывая уровень своей компетенции, и несет ответственность за результат своей работы. Ниже приведена таблица распределения времени, отводящегося на этапы реализации проектов в 9-х классах при 68-часовом учебном плане. В 11-х классах время увеличиваются приблизительно в 2 раза.
Регламентирование этапов реализации проекта по времени изначально не может быть жёстким, поскольку сложность проектов различна. Например, для проекта по дисциплине МХК «Стоунхендж. Правда и вымысел.», временная цепочка выглядела следующим образом: 1 – 2 – 1 – 1 – 8 – 3. Итак: проведение интегрированного экзамена с использованием метода проектов жизнеспособно, актуально и, самое главное, более всего подходит для школы при тех задачах, которые ей ставятся в современных условиях.
Психологическое сопровождение программы «Школа здоровья» осуществлялось по следующим направлениям:
1. Психодиагностическая работа с обучающимися.
Проводился ряд диагностических мероприятий, результаты которых использовались в процессе экспериментальной работы и при оценке ее эффективности.
- Диагностика уровня развития интеллекта (выявление доминирования гуманитарного или математического интеллекта) методика ГИТ среди учащихся 4-7 классов.
- Диагностика уровня готовности к школьному обучению среди учащихся 1-х классов.
- Изучение состояния уровня речевого развития (совместно с логопедом) и готовности к овладению письмом среди 1-х классов; оценка уровня готовности к овладению письменной речью среди учащихся 2-х классов.
- Изучение уровня развития основных психических процессов и его влияние на усвоение иностранного языка среди уч-ся 2-9 х классов.
- Посещение психологом уроков иностранного языка в начальной школе.
С результатами проведенных диагностических мероприятий были ознакомлены учителя иностранного языка, был проведен совместный их анализ, с учетом данных результатов строился процесс обучения.
2. Психокоррекционная и психопрофилактическая работа с обучающимися строилась с учетом результатов диагностических мероприятий и была направлена на повышение эффективности обучения детей.
- Осуществлялось проведение занятий по игротерапии и психомоторной коррекции с целью профилактики дезадаптивных состояний среди учащихся «группы риска».
- Систематические занятия по развитию речи, логопедические занятия с детьми, имеющими речевое недоразвитие..
3. Консультационная работа проводилась среди учителей, администрации, родителей и затрагивала проблемы:
« Особенности становления речевой деятельности в онтогенезе»;
« Проблема обучения иностранному языку детей с проблемами в развитии
устной и письменной речи»;
«Роль психологического сопровождения процесса обучения иностранному языку в начальной школе»
« Проблема предупреждения повышенной утомляемости и дезадаптивных состояний».
Создание кабинета психомоторной коррекции, оборудованного специальным качественным игровым материалом, позволило значительно расширить направления и содержание работы психолога.
Предлагаемые игровые упражнения условно делятся на три блока:
1. Развитие балансировки и координации движений;
2. Развитие зрительно – моторного слежения и пространственной ориентации;
3. Развитие основных психических процессов в тои числе сенсорного опыта ребенка.
Подобное деление игр весьма условно и не ограничивает зону их применения. Они достаточно удобно комбинируется и позволяют одновременно решать целый ряд задач. Наиболее важной и сложной проблемой здесь является проблема организации подобных занятий. Учитывается то, что в любой школе ребенок подчиняется строгому распорядку. Структура дня определяется звонками и расписанием, структура уроков – учителем. Поэтому по возможности создаются условия для спонтанных проявлений ребенка, тем самым доставляется ему ощущения свободы. Считается необходимым давать возможность для проявлений детской инициативы. А когда среди привычной школьной обстановки ребенок видит такое изобилие детских игр и игровых пособий, сделать так, чтобы твои идей были не навязаны, не было принуждения к выполнению игровых действий бывает очень не просто. В то же время, не хотелось бы, чтобы игра носила манипулятивный, а не развивающий характер.
Для этого был выработан определенный алгоритм проведения подобных занятий. Не формируются группы по принципу схожести проблемы. Ребенок не изолируется с какой то проблемой, например с нарушением коммуникативной сферы. А наоборот интегрируется в среду детей, у которых данный навык сформирован. Но прежде чем это происходит, определенные навыки, которые ему понадобятся в совместной деятельности отрабатывается индивидуально и в микрогруппе (по2-3 человека со похожей проблемой). И только потом ребенку предоставляется возможность проявить себя в коллективной деятельности. Здесь важно учитывать то, что ребенок, у которого определенный навык не сформирован, не подойдет к игровому пособию, которое направленно на развитие данного навыка или психического процесса. При этом важно предоставить ему свободный выбор того, чем он хочет заниматься. Если ребенок не хочет играть он может просто посидеть или полежать. Кроме того, меньшая часть занятия отведена на проведение релаксации или релаксации по контрасту с напряжением, дыхательной гимнастике, фонетической ритмике. Содержание игровых занятий во многом определяется результатами наблюдений, фиксируемых в картах психологического сопровождений учащихся и их последующим анализом. На каждого ребенка составляется индивидуальная программа коррекционно – развивающего воздействия.
В делении на группы учитывается возрастной критерий. Работают группы 1-х, 2-х, 3-4-х классов. В группах не более 10 человек. Сюда входят дети «группы риска», дети с нарушением эмоцонально – волевой сферы, с проблемами в поведении, дети с различными вариантами дезадаптивных проявлений, дети, имеющие нарушения речи и стойкие трудности в овладении программой по русскому языку и чтению и просто дети длительное время пребывающие в школе и посещающие группу продленного дня. Эффективность подобных занятий подтверждают данные результатов обследования учащихся, посещающих подобные занятия. Наиболее выражена положительная динамика при коррекции и профилактике дезадаптивных состояний и мотивационной сферы деятельности. За последние несколько лет существенно снизилось число детей имеющие затянувшиеся выраженные или скрытые дезадаптивные проявления. Косвенным отражением того является существенное снижение заболеваемости учащихся начальной школы. Есть классы, где дети болеют очень редко или не болеют совсем.
Новым рубежом стало освоение здоровьесберегающих технологий и переход на работу в режиме «Школы здоровья». Это потребовало серьезных изменений и прежде всего в пропаганде здорового образа жизни, работе с родителями, пересмотра системы дополнительного образования. В соответствии с целями «Школы –здоровья» была модернизирована и генеральная цель воспитательной работы.
Цель: Гуманизация воспитательной деятельности путем внедрения здоровьесберегающих технологий, развития самоуправления, гражданско-патриотической и нравственно-эстетической деятельности. Выбор именно таких направлений деятельности не случаен:
Внедрение здоровьесберегающих технологий – это направление становится все более актуальным в современной школе. Процесс воспитания служит для формирования психологического здоровья ребенка и формирует положительное отношение к физической культуре и здоровому образу жизни, закладывает базовые навыки по этому направлению.
Развитие самоуправления - это направление помогает создать активную личность, способную как принимать решения, так и отвечать за их выполнение. Кроме этого, самоуправление позволяет изменить позицию ребенка от потребителя к творцу, от исполнителя к организатору, воспринять воспитательные задачи как свои личные, а также благоприятно сказывается на его психическом здоровье.
Гражданско-патриотическое направление – это традиционное для нашей школы направление деятельности. Кроме того, воспитание гражданина – это вообще одна задач школы как общественного института.
Нравственно-эстетическое направление – необходимость такого направления деятельности продиктовано социальным заказом, который появился на основе проблемного анализа. Исходя из генеральной цели воспитательной системы были сформулированы целеполагающие задачи. Определение этих задач потребовало серьезной модернизации воспитательной системы школы, содержания воспитывающей деятельности, что можно представить в виде схемы.
В образовательном учреждении действует 20 кружков, спортивных секций и клубов по интересам. Здесь занимаются около 380 человек., не только учащихся школы, но и жителей района.
• Баскетбольный клуб «Импульс»
• Художественное оформление соломки
• Кружок «Шахматы»
• Флористический коллаж
• Клуб современного бального танца «Лира – Динамо»
• Секция «Восточные единоборства»
• Быт и нравы Англии
• Быт и нравы Германии
• Хор «Веселые нотки»
• Кружок «Что? Где? Когда?»
• Театральный кружок
• Клуб программирования «Studio-48»
• Основы дизайна
• Батик
• Духовой оркестр «День Победы»
• Германия вчера и сегодня»
• Стрелковый кружок
• Краеведение
• Кружок «Юный корреспондент»
• Кружок «Эрудит»
В школе действует детская молодежная организация «Эспада» (пионерская организация «Факел»), историко-патриотический Центр, который объединяет: Музей боевой славы и Совет ветеранов 158 Лиозненско-Витебской стрелковой дивизии, объединение родственников бойцов 158 СД «Подвиг», духовой оркестр «День Победы».
Во второй половине дня, по плану проводятся оздоровительные мероприятия медицинским персоналом и психологами школы, в том числе занятия в зале ЛФК, тренажерном зале, массаж, скриниг диагностика, тренинги и сеансы релаксации в комнате психомоторной коррекции.
Традиции школы
За многие годы работы в школе сложились определенные традиции, которые со временем становятся все крепче. Наши традиции это не закостеневший, а живой организм, который, использует разные формы работы, но при этом не меняет своей сути.
Наши традиции распространяются на все аспекты школьной жизни: учащихся, учителей и родителей.
1. Общешкольные традиции:
К ним относятся те из них, которые действуют для всего коллектива школы:
• «День открытых дверей»
• «Рубеж Славы» - общешкольная акция посвященная Великой Отечественной войне.
• Концерты художественной самодеятельности.
• Неделя народной сказки
• Масленица – ярмарка и представление, где участвуют дети вместе с родителями и учителями.
2. По ступеням обучения:
• Линейки подведения итогов
• Школьный туристический слет – осенью и весной с 5 по 11 класс.
• День дублера.
• Конкурс песни – проводится в начальной школе по схеме «класс-хор».
• Школьные первенства – по гимнастике, настольному теннису, баскетболу, пионерболу, снайперу, «Веселым стартам» и т.д
• Акция «Школа – наш дом» - осенью и весной производится благоустройство школы и пришкольной территории.
Кроме этих есть определенные традиции у каждого классного коллектива и учительского коллектива, но они как правило связаны с общешкольными традициями и расширяют их возможностии позитивно относиться к окружающему миру, к своему здоровью, знающей и любящей отечественную культуру.
